中國制造的轉(zhuǎn)型升級以及中國經(jīng)濟從高速度發(fā)展轉(zhuǎn)入了高質(zhì)量發(fā)展新時代，亟須選拔和培養(yǎng)一大批支撐性技術(shù)技能人才。職業(yè)教育肩負著傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)多樣化人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，推動制造業(yè)向中高端發(fā)展的有效途徑是通過振興職業(yè)教育，打造高素質(zhì)的技術(shù)工人隊伍。

但是目前我國職業(yè)教育明顯存在高技能人才供不應(yīng)求，畢業(yè)生技能水平與企業(yè)實際需求存在較大差異，崗位適應(yīng)能力差的現(xiàn)狀。對此，職業(yè)院校培養(yǎng)人才要適應(yīng)經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，探索技能人才培養(yǎng)新模式,為企業(yè)輸送高質(zhì)量高品質(zhì)的技能人才。

人大代表黃春燕建議可以從以下幾個方面實踐，探尋有效的高技能人才培養(yǎng)途徑：

一、 推進產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式

人大代表黃春燕認為產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑，是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要舉措。深化產(chǎn)教融合要按照“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)、專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)、人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”的發(fā)展要求，實現(xiàn)“政行企�！焙献鬓k學(xué)，強化政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動，合力推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

人大代表黃春燕建議以政府為引導(dǎo)，以行業(yè)協(xié)會為紐帶，以企業(yè)為主體，由學(xué)校主導(dǎo)，進行多方主體的合作，共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。政府建立國家及地市級技術(shù)技能人才需求的監(jiān)測預(yù)報制度，定期發(fā)布職業(yè)教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求狀況，引導(dǎo)學(xué)校及時設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會對地方職業(yè)教育的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)專業(yè)貼近行業(yè)的需求、滿足企業(yè)的需要。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。

企業(yè)應(yīng)主動參與實訓(xùn)基地、教學(xué)團隊和專業(yè)課程建設(shè)，與相關(guān)院校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、大師工作室、協(xié)同創(chuàng)新平臺、實習(xí)實訓(xùn)基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制、“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式，支持和鼓勵企業(yè)承接教師實踐鍛煉和學(xué)生見習(xí)實習(xí)，深度參與人才培養(yǎng)培訓(xùn)，突破當(dāng)前校企合作中“校熱企冷”的瓶頸。

二、 健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

代表建議發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，持續(xù)更新并推進社會服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等的建設(shè)和實施。職業(yè)院校應(yīng)按照有關(guān)要求，通過深度校企合作，科學(xué)制訂和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立健全課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定課程考核評價體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、實施1+X證書制度，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融合

從職業(yè)院校層面看，“1+X”證書制度是在院校實行多年的“雙證書”制度基礎(chǔ)上的進一步深化改革，其中“1”指學(xué)歷證書（即畢業(yè)證），“X”指若干職業(yè)技能證書。即鼓勵獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，但是職業(yè)技能等級證書不作為畢業(yè)的限制條件。

目前我國職業(yè)院校大多采用國家職業(yè)資格證書或其他相關(guān)社會化證書，這些證書雖具有較強的職業(yè)性和獨立性，但其標(biāo)準(zhǔn)和院校內(nèi)部制定的人才培養(yǎng)方案存在著較大差距，難以實現(xiàn)與人才培養(yǎng)、 教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)等的有機融合，證書的培訓(xùn)和考評也不能與課程教學(xué)資源、師資隊伍、實訓(xùn)條件等軟硬件設(shè)施建設(shè)實現(xiàn)較好的無縫銜接，無形中增加了院校辦學(xué)成本、教師工作壓力和學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。“1+X” 證書制度通過制定科學(xué)的技能評價標(biāo)準(zhǔn)體系，與學(xué)歷教育的全過程實現(xiàn)充分融合，充分體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能水平，反映學(xué)生在職業(yè)技能發(fā)展生涯中所必備的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)，通過對核心職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價，獲得該領(lǐng)域一定等級（初級、中級和高級）的職業(yè)技能證書。“1+X”證書制度堅持以崗位職業(yè)技能為需求導(dǎo)向、以崗位核心職業(yè)技能的掌握為問題導(dǎo)向和以高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，通過對個別專業(yè)（群）領(lǐng)域的試點，形成科學(xué)系統(tǒng)和完善可行的綜合考核評價體系，將職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)有機結(jié)合起來。

四、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化專、兼職師資隊伍結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師的內(nèi)涵指同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師�！奥毥�20條”中明確指出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，也為職業(yè)院校在教師招聘、培養(yǎng)方面提出了要求，指明了方向。職業(yè)院校應(yīng)高度重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，內(nèi)配外引，通過企業(yè)掛職、下場實踐鍛煉、定期組織選派職業(yè)院校專業(yè)骨干教師赴國外研修訪學(xué)等方式，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能“雙師型”教師隊伍，同時可通過直接考察的方式引進高層次、高技能人才作為學(xué)校專職教師，也可通過校企合作方式，邀請企業(yè)到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，帶徒傳技、指導(dǎo)技能大賽，參與教學(xué)改革研究，從而優(yōu)化學(xué)校專、兼職師資隊伍結(jié)構(gòu)。

五、創(chuàng)建特色專業(yè)，優(yōu)化教學(xué)資源

職業(yè)教育重視專業(yè)實踐能力，強調(diào)要具備勝任本領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，因此專業(yè)設(shè)置要“主動適應(yīng)社會需求”，同時要立足學(xué)校實際，充分發(fā)揮優(yōu)勢，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，創(chuàng)辦特色專業(yè)，著力打造高水平專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)新時代和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程教學(xué)是能力培養(yǎng)主要途徑，教學(xué)活動離不開優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，職業(yè)院校要利用生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地、技能大師工作室、工程技術(shù)研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等，發(fā)揮校企雙方的場所、設(shè)備、人員優(yōu)勢，共同建設(shè)校企雙元開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教材，倡導(dǎo)新型活頁式、工作手冊式教材。鼓勵有關(guān)院校引入企業(yè)真實項目和案例，開發(fā)或引入多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源。

來源：中國教育在線