高職本科是本科層次的職業(yè)教育，是一種新的高等教育類型。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出：“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育�！备叩冉逃�類型決定人才培養(yǎng)類型，人才培養(yǎng)類型又直接影響到高職本科人才的素質(zhì)結構。那么，高職本科人才需要哪些核心素質(zhì)？下面請河北技校網(wǎng)的老師帶我們了解一下吧！

職業(yè)核心素質(zhì)

職業(yè)核心素質(zhì)是做人必備的素質(zhì)。政治信仰、道德取向、責任擔當是職業(yè)核心素質(zhì)的三大支柱，是涵養(yǎng)學生世界觀、人生觀、價值觀之根基，也是高職本科培養(yǎng)技術型人才修身養(yǎng)德、立身立業(yè)之必需。

當下，在我國高校學生中，有知識、缺信仰或是說“缺魂”的現(xiàn)象比較普遍。作為一種新型高校，必須創(chuàng)新技術型人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方法，有效防止學生有知識、缺信仰現(xiàn)象的發(fā)生，把政治信仰作為高職本科技術型人才職業(yè)核心素質(zhì)提升的重要內(nèi)容，引導學生堅定馬克思主義信仰、堅定中國特色社會主義信仰，用信仰武裝頭腦、引領成長，不斷增強精神動能和信仰自信。

我國大學生的道德取向總體是向上、向善的，但也存在一些是非概念不清、善惡界限混淆的現(xiàn)象。直面存在的問題，創(chuàng)新高職本科道德取向教育的方法和路徑，就顯得特別重要�？梢酝ㄟ^“課程＋社會調(diào)查”的組合，或“系列專題報告＋身邊典型案例”的組合，系統(tǒng)傳遞中華民族的傳統(tǒng)美德和德行文化，增強高職本科學生看問題的眼力，提高學生對“真善美”和“假惡丑”的判斷力，讓德行文化成為技術型人才成長的正能量，讓向上、向善和行善的道德取向成為學生的價值追求。

責任擔當是中華民族優(yōu)秀文化之根。作為新型的高職本科如何培養(yǎng)學生的責任擔當？一是開設中華民族優(yōu)秀文化系列學堂，用適合學生的方法，傳遞責任擔當和價值觀，在潛移默化中讓學生理解和接受責任擔當?shù)谋举|(zhì)和內(nèi)涵，并自覺踐行。二是通過現(xiàn)實生活中的典型案例，培養(yǎng)技術型人才的責任擔當認同感，養(yǎng)成敢于對自己負責，敢于對父母負責，敢于對身邊人負責的責任心，引導學生樹立國家至上、民族至上、人民至上的擔當?shù)懒x觀。

專業(yè)核心素質(zhì)

專業(yè)核心素質(zhì)是高職本科學生一生發(fā)展的必需素質(zhì)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之根本，是服務經(jīng)濟社會發(fā)展的看家本領。從高職本科的培養(yǎng)目標看，技術型人才的專業(yè)核心素質(zhì)主要包括專業(yè)價值認同、專業(yè)管理能力和專業(yè)再學習能力。

專業(yè)價值認同是專業(yè)核心素質(zhì)中的核心，直接影響著學生對所學專業(yè)的熱愛，影響著學生專業(yè)精神的培育，影響著學生對未來從事職業(yè)的價值追求。高職本科在人才培養(yǎng)過程中，要加強對學生專業(yè)價值認同的教育，發(fā)揮專業(yè)課教師的核心作用，引導學生理性認識專業(yè)，潛心學好專業(yè)，增強專業(yè)自信。增加對學生進行專業(yè)價值認同教育的通識類課程，如技術倫理、哲學等，幫助學生處理好專業(yè)學習與專業(yè)素養(yǎng)的關系、職業(yè)發(fā)展與社會需求的關系，培養(yǎng)學生的專業(yè)理想和職業(yè)抱負，增強學生服務國家建設的社會責任感。

專業(yè)管理能力包括分配資源、整合資源、利用資源、領導資源等方面的能力，是提高一線管理效益的能力。高職本科在課程架構時，要跳出傳統(tǒng)本科課程設置的思維定式，根據(jù)專業(yè)和技術崗位的內(nèi)涵與外延，拓展課程的覆蓋范圍，宜寬不宜窄，增加車間（農(nóng)場、臨床）等教學的長度、寬度和深度，使學生在校學習期間，就廣泛接觸企業(yè)實踐，對專業(yè)領域的工作過程有所學習和掌握。讓學生盡早了解一線的管理要素（人力、物力、財力），識一線管理真情，學一線管理真知，悟一線管理真道，積累一線管理經(jīng)驗，增長一線管理本領，提升一線管理水平。

專業(yè)再學習能力是專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。信息化社會對人的學習能力提出挑戰(zhàn)，靠接受一次性大學教育而終身享用的觀念必須轉變，學習—工作—再學習—再工作成為必須遵循的價值規(guī)律。再學習能力包括崗位變遷學習要素、職位升遷學習要素、技術創(chuàng)新學習要素等，作為高職本科不僅要向學生傳授專業(yè)新知，而且要向學生傳授有效管用的學習方法，讓學生掌握適應崗位變遷、產(chǎn)品更新?lián)Q代再學習的方法和路徑。

技術創(chuàng)新素質(zhì)

技術創(chuàng)新素質(zhì)是成就事業(yè)不可或缺的素質(zhì)。特別在“創(chuàng)客”時代，創(chuàng)新的主體由過去的精英創(chuàng)新發(fā)展到今天的萬眾創(chuàng)新，培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新素質(zhì)已成為高職本科面臨的重要課題。技術創(chuàng)新素質(zhì)主要包括技術創(chuàng)新思維、技術創(chuàng)新精神和技術創(chuàng)新能力。

技術創(chuàng)新思維是一種不受條條框框限制的突破性思維，是一種與眾不同的批判性思維，是一種既動腦又動手的實踐性思維。技術創(chuàng)新思維對技術型人才成長極為重要。因此，高職本科要重視對學生技術創(chuàng)新思維的訓練，讓學生養(yǎng)成善于動腦、勤于動手的技術創(chuàng)新習慣；要營造創(chuàng)新活動的環(huán)境，讓學生在活動中進行頭腦風暴和思維碰撞，為學生提供實現(xiàn)技術創(chuàng)新夢想的舞臺。

技術創(chuàng)新精神的實質(zhì)是一種膽量和勇氣，追求的是與眾不同，而不是按部就班。技術創(chuàng)新精神是在大量的創(chuàng)新實踐中培育的，高職本科人才培養(yǎng)要立足學生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新實踐，充分挖掘校企雙方可利用的人力優(yōu)勢和技術資源，從小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)意等“小打小鬧”式的微技術創(chuàng)新訓練開始，讓學生真切體驗創(chuàng)新的酸甜苦辣。這樣，才能真正培養(yǎng)學生不怕失敗的心理素質(zhì)和技術創(chuàng)新精神。

技術創(chuàng)新能力是指把技術創(chuàng)新思維和技術創(chuàng)新精神轉換為技術創(chuàng)新行動的能力，是專業(yè)技術知識修得并和企業(yè)實踐磨煉深度融合的結果。因此，高職本科必須按照培養(yǎng)技術型人才的目標定位，科學規(guī)劃課程設置，系統(tǒng)傳授技術理論知識，為學生的技術創(chuàng)新提供厚實的理論基礎；以技術研發(fā)課題為導向，讓學生有更多的時間和精力參與技術研發(fā)團隊，深入企業(yè)進行真刀真槍的技術創(chuàng)新實踐，在實踐中著力培養(yǎng)學生的設備改造與革新能力、專利發(fā)明能力、技術規(guī)劃能力、技術工藝能力、技術標準研制能力等。這些單項能力要素積蓄在一起，會產(chǎn)生“1+1>2”的聚合效應，對提升學生技術創(chuàng)新能力具有重要的作用。