要達(dá)到這一目的，必須將系統(tǒng)觀、整體性與個(gè)性化作為高職專業(yè)診改的三個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)。

一、樹立系統(tǒng)觀

找準(zhǔn)專業(yè)在五個(gè)診改層面的邏輯定位。

教職成司函[2015]168號(hào)文明確提出，“促使高職院校在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校各層級(jí)管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系�！�

診改工作的“源頭”是學(xué)校的“十三五”規(guī)劃�！笆�三五”規(guī)劃，體現(xiàn)的是學(xué)校的發(fā)展定位、服務(wù)面向與辦學(xué)特色，而這些均是通過(guò)專業(yè)來(lái)體現(xiàn)的。因此開展專業(yè)診改時(shí)，一定要以學(xué)校的“十三五”規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)子規(guī)劃為依據(jù)。一所學(xué)校如果沒有科學(xué)完整的“十三五”規(guī)劃、專業(yè)子規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，就來(lái)談專業(yè)與課程的診改，只會(huì)是“無(wú)的放矢”，終導(dǎo)致診改結(jié)果與目的之間的“南轅北轍”。

建立符合學(xué)校發(fā)展定位的專業(yè)子規(guī)劃，是開展專業(yè)診改的前提。學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃，至少包括五個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)布局；包含重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)、輔助專業(yè)在內(nèi)的專業(yè)分層建設(shè)體系；包括專業(yè)數(shù)、學(xué)生規(guī)模、師資、實(shí)訓(xùn)、課程、院系設(shè)置在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展規(guī)模規(guī)劃；專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)規(guī)劃，如專業(yè)建設(shè)模式、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)及考核模式改革、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；專業(yè)的質(zhì)量保障措施建設(shè)。這五個(gè)方面，是開展專業(yè)診改工作的具體依據(jù)。

二、把握整體性

確定專業(yè)診改標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建維度

專業(yè)作為學(xué)校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的橋梁，作為培養(yǎng)人才的基本單位，專業(yè)的診改一定要體現(xiàn)三個(gè)維度：專業(yè)的外部性、內(nèi)涵性及層次性。這三個(gè)維度，也是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建維度。

專業(yè)的外部性，體現(xiàn)的是專業(yè)對(duì)接或服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的契合度。它包括專業(yè)的職業(yè)定位是否緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，是否適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展的實(shí)際需求；專業(yè)面向的職業(yè)崗位是否準(zhǔn)確？人才培養(yǎng)目標(biāo)是否與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，是否滿足產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位需求？

專業(yè)的內(nèi)涵性，體現(xiàn)的是專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程與質(zhì)量的保障度。這通過(guò)診斷專業(yè)的軟件和硬件的即時(shí)狀態(tài)即可呈現(xiàn)。軟件方面包括：人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)可行？課程體系是否構(gòu)建？教材建設(shè)、各類專業(yè)管理辦法是否到位？硬件方面包括：基本建設(shè)條件（實(shí)訓(xùn)基地）、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教育教學(xué)組織管理是否到位？人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研和社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流等是否體現(xiàn)了專業(yè)的水平？

專業(yè)的層次性，體現(xiàn)的是該專業(yè)今后的發(fā)展。通過(guò)診斷該專業(yè)在學(xué)校的專業(yè)體系中居于什么位次？與同類標(biāo)桿院校的專業(yè)對(duì)標(biāo)中，這個(gè)專業(yè)處于什么水平？本專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)方案、專業(yè)的建設(shè)特色及示范點(diǎn)是否在全國(guó)同類專業(yè)中處于示范和引領(lǐng)地位？

這三個(gè)維度確定后，就可以確定專業(yè)具體的標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)涵了。

三、突出個(gè)性化

構(gòu)建專業(yè)診改的目標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)體系

一個(gè)完整的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，要包括“目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、診斷體系與改進(jìn)體系”這四個(gè)要件�？梢罁�(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略定位與發(fā)展需要、本專業(yè)的實(shí)際情況及與同類專業(yè)的對(duì)標(biāo)情況，來(lái)確定專業(yè)的目標(biāo)體系�？蓪�專業(yè)的目標(biāo)設(shè)定為“一流專業(yè)”“優(yōu)秀專業(yè)”“合格專業(yè)”“扶持專業(yè)”“淘汰專業(yè)”這幾類，并確定專業(yè)的具體建設(shè)目標(biāo)，這樣就構(gòu)成了專業(yè)的目標(biāo)體系。

專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)體系，可由這幾個(gè)方面構(gòu)成：專業(yè)（群）開發(fā)、設(shè)置與調(diào)整的科學(xué)性；專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的前瞻性、可行性與示范性；人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與時(shí)代性；專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)的先領(lǐng)性；專業(yè)建設(shè)管理與質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)范性；學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度等。當(dāng)然，不同的學(xué)校，可依據(jù)自己的實(shí)情來(lái)確定和細(xì)化專業(yè)的目標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)體系。比如人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與時(shí)代性方面，就可以從“精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)；準(zhǔn)確描述崗位對(duì)從業(yè)者的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求；圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)課程體系；注重課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；定期修訂調(diào)整人才培養(yǎng)方案”這些細(xì)節(jié)來(lái)確定。

而在具體的標(biāo)準(zhǔn)上，各�？审w現(xiàn)自己的個(gè)性，結(jié)合與一流專業(yè)的對(duì)標(biāo)及國(guó)家質(zhì)量年報(bào)中對(duì)專業(yè)建設(shè)提出的要求，在把握共性的基礎(chǔ)上，設(shè)立、增加一些本校個(gè)性化的專業(yè)診改標(biāo)準(zhǔn)。如沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，可將社會(huì)服務(wù)、技能積累、對(duì)外交流與合作納入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中，而中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，可將精準(zhǔn)扶貧作為重要的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，教職成司函[2015]168號(hào)文，其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)是非常清晰的，能充分發(fā)揮各院校的主觀能動(dòng)性。雖然各校情況不一，在專業(yè)診改的具體思路、標(biāo)準(zhǔn)確定及方法手段上也不盡相同，但在總體思路方面，一定是這么個(gè)規(guī)律。如果不按這個(gè)規(guī)律走，可能會(huì)變成“無(wú)的放矢”“無(wú)果而終”，這就真正違背文件的初衷了。