除了制造業(yè)領(lǐng)軍人才和大國工匠緊缺，我國制造業(yè)還存在大量的人才結(jié)構(gòu)性過剩與短缺，表現(xiàn)為初級(jí)工多，高級(jí)工少；傳統(tǒng)技工多，現(xiàn)代型技工少；單一型技工多，復(fù)合型技工少；短訓(xùn)的技工多，系統(tǒng)培養(yǎng)的技工少。對(duì)此，必須加強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)相關(guān)人才的力度，提高技能人才的專業(yè)水平，特別是學(xué)生和家長要扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育、藍(lán)領(lǐng)工人“低人一等”的舊觀念。

教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部近日聯(lián)合印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，提出到2020年，制造業(yè)從業(yè)人員平均受教育年限達(dá)到11年以上，制造業(yè)從業(yè)人員中受過高等教育的比例達(dá)到22%，高技能人才占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到28%左右，研發(fā)人員占從業(yè)人員比例達(dá)到6%以上。

制造業(yè)是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的支柱，人才是制造業(yè)的核心。《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的發(fā)布，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。當(dāng)前，我國制造業(yè)領(lǐng)軍人才和大國工匠緊缺，基礎(chǔ)制造、先進(jìn)制造技術(shù)領(lǐng)域人才不足。統(tǒng)計(jì)顯示，我國制造業(yè)從業(yè)人員平均受教育年限為10.19年，制造業(yè)從業(yè)人員中受過高等教育的比例僅為13.4%，尤其是在一些重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)存在巨大的人才缺口。據(jù)預(yù)測(cè)，2025年我國需要2000萬人的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才，而2015年相關(guān)人才僅為1050萬人，這就必然會(huì)產(chǎn)生950萬人的人才缺口。同樣，在電力裝備、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、新材料等制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域均存在數(shù)百萬量級(jí)的人才缺口，無法滿足制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。

此外，我國制造業(yè)又存在大量的人才結(jié)構(gòu)性過剩與短缺，表現(xiàn)為初級(jí)工多，高級(jí)工少；傳統(tǒng)技工多，現(xiàn)代型技工少；單一型技工多，復(fù)合型技工少；短訓(xùn)的技工多，系統(tǒng)培養(yǎng)的技工少，一些“絕活絕技”出現(xiàn)斷檔，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)崗專業(yè)任務(wù)艱巨。

要實(shí)現(xiàn)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》確定的相關(guān)目標(biāo)，必須加強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)相關(guān)人才的力度，提高技能人才的專業(yè)水平。學(xué)校培養(yǎng)技能人才的日程應(yīng)該提前，在中小學(xué)階段就應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)課程中加強(qiáng)制造業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、能力和觀念的啟蒙和培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出真正對(duì)制造業(yè)、產(chǎn)業(yè)感興趣的接班人，讓他們?cè)诼殬I(yè)教育和高等教育階段，有針對(duì)性地選擇能發(fā)揮自己特長的專業(yè)，而不是盲目地跟隨就業(yè)熱榜選擇專業(yè)。

對(duì)于高校來說，要培養(yǎng)制造業(yè)的領(lǐng)軍人物，在本科階段應(yīng)該建立學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、靈活性和特色化，可以適當(dāng)向電子信息類、機(jī)械類、材料類、海洋工程類中對(duì)應(yīng)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)傾斜。在研究生階段，可加強(qiáng)高等學(xué)校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)博士生工作，促進(jìn)在重大工程、項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)博士生。

大國工匠和數(shù)以千萬計(jì)的產(chǎn)業(yè)工人，則要靠職業(yè)教育來培養(yǎng)，而且一定要與企業(yè)聯(lián)合，深化產(chǎn)教融合。比如，德國就是因?yàn)殚L期堅(jiān)持并推廣學(xué)校和企業(yè)“雙元制”教育，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才和技能人才，打造了代表工匠精神的“德國制造”。

學(xué)生和家長要扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育、藍(lán)領(lǐng)工人“低人一等”的舊觀念。要知道，中高職院校的就業(yè)率一直穩(wěn)定在90%以上，遠(yuǎn)勝于許多二三本院校。且隨著培養(yǎng)通道的暢通、職稱體制的改革，產(chǎn)業(yè)工人同樣能成為受人尊敬、收入不菲的勞動(dòng)者。